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英镑贬值带热英国代购 美国代购称冲击不大...

2019-07-21 12:32 来源:岳塘新闻网

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  中直机关作为党中央重要工作部门,在深入开展学习教育上必须标准更高、要求更严。会议强调,机关各级党组织和党员干部要始终坚持用习近平总书记系列重要讲话精神武装党员干部,强化理想信念教育,深入推进“两学一做”学习教育,着力夯实贯彻落实五大发展理念的思想根基。

加强机关基层党组织建设,严格落实“三会一课”制度,提升基层党组织的组织力,特别是政治领导力。加强理论武装工作,首要的是用习近平总书记系列重要讲话精神武装头脑、指导实践、推动工作。

  要把加强基层党建工作同群众生产生活结合起来,同改革发展稳定结合起来,引导党员干部提振精气神、展示新作为,以优异成绩迎接党的十九大胜利召开。他说,脱贫攻坚既要输血、更要造血,要以党建为引领,充分发挥基层的创造性,因地制宜探索产业扶贫、金融扶贫等路子,增强脱贫致富的内生动力。

  要抓住领导干部这个“关键少数”,进一步加强理论学习中心组学习,切实发挥领学带学促学的示范作用;用好党支部这一重要平台,不断增强基层党组织的凝聚力战斗力;突出党员主体作用,坚持自觉学、主动学、深入学,真正内化于心、外化于行;注重工作实效,坚持知行合一、以学促做。中共中央政治局常委、中央书记处书记刘云山出席并讲话,强调要深入学习贯彻习近平总书记系列重要讲话精神,牢固树立“四个意识”,坚持稳中求进工作总基调,坚持以人民为中心的工作导向,唱响主旋律、汇聚正能量,扎实做好迎接党的十九大宣传工作。

中直党校要坚持党校姓党原则,从严治校、从严施教、从严管理。

  坚定不移把学习贯彻习近平总书记系列重要讲话精神引向深入,就是要踏踏实实读原文、原原本本学原著,细细品读、如琢如磨,学深学透、入脑入心,全面准确把握系列重要讲话精神的基本内涵。

  方向凝聚力量,自信催人奋进。要对生活素材进行判断,弘扬正能量,用文艺的力量温暖人、鼓舞人、启迪人,引导人们提升思想认识、文化修养、审美水准、道德水平,激励人们永葆积极向上的乐观心态和进取精神。

  5.组织研究阐释。

  督促指导基层党组织做好按期换届工作,不断提高社会组织“两个全覆盖”工作水平。一、发挥政治优势,凝聚三地党员干部思想共识党的十九大报告指出:保证全党服从中央,坚持党中央权威和集中统一领导,是党的政治建设的首要任务。

  我们要积极拥抱伟大时代,珍惜难得的工作机遇和环境,奋发进取,锐意创新,担当作为,埋头苦干,努力做到“四个更好结合”。

  党员干部要把贫困群众当亲人、把脱贫事当家事,带着真挚感情搞扶贫,用“绣花”功夫抓扶贫,以强烈的责任担当办好这项民心工程。

  会议强调,学习宣传贯彻党的十九大精神,要推动全党牢固树立政治意识、大局意识、核心意识、看齐意识,在政治立场、政治方向、政治原则、政治道路上同以习近平同志为核心的党中央保持高度一致,自觉维护以习近平同志为核心的党中央权威和集中统一领导。中直机关党员干部纷纷表示,作为党、国家、军队的最高领导人,习近平总书记公务繁忙、日理万机,仍坚持以普通党员身份参加所在党支部的组织生活会,为全党树立了标杆、作出了表率,一定要向总书记看齐,时刻牢记自己的第一身份是党员,严格执行党的组织生活制度,更加经常、认真、严肃地参加党的组织生活。

  

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教育时评:动辄侈谈“教育创新”只能产生泡沫

2019-07-21 11:09:27 来源: 中国教育报
党的领导干部必须讲觉悟、有觉悟。

图片来源:网络

  纵观整个当代中国教育,今天一个“新理念”,明天一个“新思维”,声称“教育创新”的人如过江之鲫。有人动辄说自己“首创”了什么,“第一个提出”了什么,或者说自己是“中国××教育第一人”……

  就在这时,我读到了吕型伟先生《要谈教育创新,先学点教育史吧》这篇文章。他尖锐抨击那些动辄宣称自己有“教育创新”的人“有的是为了出名,有的是出于无知,好像田径运动员,不知道世界纪录是多少,却自吹自己破了世界纪录。”

  他梳理了世界进入近现代以后几百年的教育史,让当代中国教育人明白,我们今天的许多理念包括“改革”,并没有走出前人的视野。比如,著名的人文主义教育家、意大利的维多利诺在1423年制订了五条办学原则,他大概可以说是“愉快教育”的祖师。又如,美国实用主义教育思想创始人杜威提出儿童中心的理论,他还提出了“教育即生长”“教育即生活”“学校即社会”和“做中学”等一系列与欧洲传统教育完全不同的新理念。以杜威教育思想为指导的一种教学方法,是废除课堂讲授,学生与教师订立学习公约,在改教室为各科作业室或实验室进行自学的基础上,学生按自己的兴趣,自由支配时间;各科作业配有该科教师一人作为顾问,进度可自己掌握,教师检查记录,毕业时间也各不相同,这种教学法叫道尔顿制。

  看见没有?今天我们以为有着“鲜明时代特征”的一些教育改革,其实也还是走在先贤们教育实验的延长线上。

  不是不能谈“教育创新”,而是不要侈谈“教育创新”。什么叫“侈谈”?就是“夸大而不切实际地谈”。明明是前人已经谈过的教育理念,换了个词来包装——有时候甚至连词都没换,就说是“发明”“发现”,这就是“夸大而不切实际”。因此我说,动辄侈谈“教育创新”,至少是一种无知。

  各学校争相“创新”,不能不说和我们某些教育行政部门的评价体系有关。有的教育主管部门甚至下达了学校年度“创新”指标,并统一纳入考核。如此一来,各个学校当然只好纷纷“创新”,假“创新”自然层出不穷。

  对于一个国家来说,勇于创新是值得赞扬的,是令人欣慰的。因为当今时代,国家间、民族间竞争的核心其实就是创新力。但浮夸式的“创新”却只能产生泡沫,而不是真正的创新。“人无我有,人有我新,人新我精”这样的创新理念用于企业产品,无疑是对的,但学校不是企业,教育不是科技。

  这便涉及到对“教育”的理解。我认为,教育更多的是属于人文而不是科学,科学(技术)产品的发展就是一代一代不断刷新、淘汰的过程,但人文成果不是这样的,这些成果一旦问世,就是不朽。它可以被完善被丰富,但不可能被替代被淘汰——屈原的诗歌会过时吗?贝多芬的音乐会落伍吗?教育理念的生命力同样如此。孔子、苏格拉底、卢梭一直到陶行知、苏霍姆林斯基等教育家的理论,永远不会失去勃勃生机。所以,在根本的教育理念方面,前人已经说得差不多了,不敢说绝对没有创新的空间,但空间委实不大。

  当然,我们也可以对“理念创新”赋予新的理解。朱永新在谈到“新教育实验”时说:“当一些理念渐被遗忘,复又提起的时候,它就是新的;当一些理念只被人说,今被人做的时候,它就是新的;当一些理念由模糊走向清晰,由贫乏走向丰富的时候,它就是新的……”我们可以从这个意义上理解教育的“理念创新”。

  如果“教育创新”更多的是指教育技术、教育手段、教育模式(包括课堂模式)、教育方法、教育评价、教育机制等等的变革,那我认为“教育创新”是必须的。比如现在的信息化时代,对我们的教学方式、师生互动、课堂模式甚至学校形态都产生了影响,从这个意义讲“教育创新”,不但完全可行,而且大有可为,前途广阔。

  不过尽管如此,也不要动辄就说自己“首创”,是“国内率先”,是“第一人”。老老实实地做教育,安安静静地办学校,朴朴素素地做教师,不是挺好吗?(作者李镇西,系四川省中学语文特级教师)

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【纠错】 [责任编辑: 王琦 ]
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